Modulo 1
INTERSEZIONALITA’ DELL’ODIO CONTRO LE COMUNITA’ DELLA DIASPORA
1. SOMMARIO
Sommario
| Questo modulo mira a: (a) sviluppare competenze esplorando le dimensioni strutturali e istituzionali della discriminazione e la costruzione sociale delle identità modellate da pregiudizi razziali e di genere; e (b) smantellare i discorsi d’odio nei media e sulle piattaforme sociali che prendono di mira donne e individui vulnerabili nelle comunità della diaspora. |
Obiettivi Formativi
| (1) Comprendere le forme di intersezionalità di discriminazione (razza, etnia, genere, religione, classe, ecc.) e come intensificano l’oppressione per le comunità della diaspora, identificare la discriminazione strutturale e istituzionale e riconoscere le barriere sistemiche che perpetuano le disuguaglianze.
(2) Identificare i discorsi d’odio e valutare criticamente la rappresentazione mediatica delle comunità della diaspora.
(3) Decostruire le narrazioni di parte per comprendere come i media possono perpetuare stereotipi, xenofobia e discorsi d’odio.
(4) Sviluppare strategie, sia online che offline, per contrastare i discorsi d’odio, gli stereotipi e la discriminazione, promuovendo l’inclusività. |
Guida al modulo
| Questo modulo è progettato per fornire una comprensione approfondita di come le forme intersecanti di discriminazione — come razza, etnia, genere, religione e classe — si combinano per creare esperienze complesse di oppressione per le comunità della diaspora. I partecipanti esploreranno come queste identità intersecanti modellano la rappresentazione e le esperienze vissute delle comunità della diaspora, con particolare attenzione alle donne.
Durante il modulo, verranno introdotti concetti fondamentali, come le dimensioni strutturali e istituzionali della discriminazione e l’intersezionalità, per approfondire la comprensione del contesto analitico. I partecipanti esamineranno criticamente come le comunità della diaspora sono rappresentate nei media e sulle piattaforme online per identificare schemi di incitamento all’odio e discriminazione. Impareranno inoltre strategie per contrastare le narrazioni d’odio e sviluppare materiali creativi per decostruire i discorsi d’odio e promuovere l’inclusività.
Esercizi pratici, come scenari di role-playing, offriranno un’esperienza diretta sull’impatto della discriminazione e sullo sviluppo di risposte efficaci. I partecipanti avranno l’opportunità di condividere esperienze personali relative ai pregiudizi razziali e di genere, oppure, se preferiscono, di discutere esperienze simili vissute da parenti o amici.
L’obiettivo primario è di dare ai partecipanti gli strumenti per diventare agenti proattivi del cambiamento, in grado di identificare la disinformazione e contrastare i discorsi d’odio. Adottando un approccio proattivo e positivo all’interazione online, questo modulo intende migliorare la consapevolezza digitale e la fiducia dei partecipanti.
Il modulo introdurrà i partecipanti a strumenti online per il fact-checking, la sicurezza online e il riconoscimento dei pregiudizi, insieme a strategie per supportare i giovani nell’uso responsabile e sicuro dei social media. Utilizzare strumenti e materiali specifici per i contesti geografici e linguistici dei partecipanti contribuirà a garantire familiarità e coinvolgimento. |
2. STRUMENTI
Nome dello strumento | kNOwHATE |
Weblink | Homepage
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Obiettivi Formativi | (2) Identificare le narrazioni di odio e valutare criticamente la rappresentazione mediatica delle comunità della diaspora; |
A cosa serve lo strumento? | Questo progetto mira a combattere i discorsi d’odio online (Online Hate Speech – OHS) offrendo strumenti e risorse per analizzare, individuare e contrastare tali discorsi, con particolare attenzione alla lingua portoghese. L’iniziativa cerca di sensibilizzare il pubblico e promuovere la collaborazione tra le parti interessate, incluse organizzazioni della società civile e responsabili politici, per una risposta più efficace ai discorsi d’odio. |
Perché è stato scelto per questo progetto? Perché è utile? | Il progetto è adattato al contesto portoghese ed è finanziato dalla Commissione Europea. È stato sviluppato con il supporto dell’ISCTE (Istituto Universitario di Lisbona), Casa do Brasil, la Commissione per l’Uguaglianza e contro la Discriminazione Razziale (CICDR), l’Associazione ILGA Portogallo (Intervento per Lesbiche, Gay, Bisessuali, Trans e Intersessuali) e SOS Racismo. |
Suggerimenti per un uso efficace | Questo strumento può essere utilizzato insieme a GapMinder, HateLab, Sayfer. |
Nome dello strumento | Gapminder |
Weblink
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Obiettivi Formativi | (3) Decostruire narrazioni di parte per comprendere come i media possono perpetuare stereotipi, xenofobia e discorsi d’odio. |
A cosa serve lo strumento? | GapMinder identifica idee sbagliate comuni sulle tendenze globali e proporzioni, utilizzando dati affidabili per creare materiali didattici accessibili che aiutano a dissipare tali malintesi. Promuovendo una visione del mondo basata sui fatti attraverso visualizzazioni di dati interattivi e kit educativi, GapMinder consente agli utenti di comprendere il mondo basandosi sui fatti anziché sulle supposizioni o disinformazione. |
Perché è stato scelto per questo progetto? Perché è utile? | GapMinder semplifica dati globali complessi, rendendoli accessibili e comprensibili per aiutare gli utenti a costruire una visione del mondo basata sui fatti. Le sue presentazioni interattive e visivamente accattivanti permettono l’esplorazione delle tendenze e confronti tra paesi e nel tempo. Questo strumento è particolarmente utile per educatori, studenti e chiunque sia interessato alle problematiche globali, poiché promuove il pensiero critico e contrasta la disinformazione offrendo dati affidabili e trasparenti. |
Suggerimenti per un uso efficace | Inizia con un quiz di Gapminder per mettere in discussione i preconcetti dei partecipanti. Il quiz svela idee sbagliate comuni sul mondo, stimolando curiosità e coinvolgimento. Utilizza i grafici interattivi di Gapminder per visualizzare tendenze globali, come migrazione e salute mentale, e collega queste intuizioni a questioni globali attuali che interessano i partecipanti, come il cambiamento climatico, la povertà o l’impatto dei social media. Questa rilevanza rende l’esperienza di apprendimento più significativa. Invita i partecipanti a lavorare in coppie o in piccoli gruppi per analizzare i dati e presentare le loro conclusioni, promuovendo competenze comunicative e di apprendimento collaborativo. Dopo aver esplorato lo strumento, organizza una discussione di gruppo per riflettere sui punti chiave emersi e affrontare eventuali domande o idee sbagliate residue, consolidando l’apprendimento e favorendo una comprensione più profonda. |
Nome dello strumento | Contrastare I discorsi d’odio online |
Weblink | |
Obiettivi Formativi | (1) Riconoscere il fenomeno e identificare le sue varie forme. (2) Sviluppare strategie e pratiche per affrontare l’odio quando si incontra nella vita reale o online. |
A cosa serve lo strumento? | Gli esseri umani cercano naturalmente connessioni sociali e affiliazioni di gruppo, ma questa inclinazione può a volte alimentare sospetti verso coloro che non fanno parte del gruppo. Questa paura — la xenofobia — può spesso essere superata attraverso un’esposizione maggiore a persone diverse. Tuttavia, Internet può talvolta complicare questo processo. Questo strumento aiuta gli studenti a riconoscere questa sfida e a sviluppare strategie per navigare efficacemente i contenuti online.
Obiettivi
Identificare un modo per utilizzare Internet al fine di contrastare una specifica forma di discorso d’odio. |
Perché è stato scelto per questo progetto? Perché è utile? | Questa piattaforma offre definizioni, lezioni autonome e materiali sulle varie manifestazioni dell’odio. Funziona come una guida intuitiva per giovani, genitori e insegnanti per comprendere e affrontare questo fenomeno attraverso video, quiz e storie. |
Suggerimenti per un uso efficace | Inizia con il quiz e i video per consentire agli utenti di valutare la propria conoscenza e comprensione del fenomeno. Le lezioni autonome offrono un’esperienza di apprendimento immersiva, mentre il glossario incluso chiarisce le diverse forme che l’odio può assumere, assicurando che le informazioni siano ben allineate. |
3. ATTIVITA’
TITOLO ATTIVITA’ 1 | Creare materiali creativi contro I discorsi d’odio |
Scopo/Obiettivo dell’attività | Creare materiali creativi che contrastino i discorsi d’odio e promuovano l’inclusione per le persone delle comunità della diaspora. |
Durata | 90 minuti |
Online, in presenza o ibrida | Fisica e/o Online |
Preparazione dell’attività | (1)Inizia esaminando i rapporti sulle tendenze dei social media relative alla disinformazione e ai discorsi d’odio che colpiscono le comunità della diaspora, in particolare le donne. Usa queste informazioni per analizzare criticamente e decostruire le narrazioni dannose. (2)Successivamente, compila un elenco di post sui social media che possano servire come modelli per diffondere messaggi positivi. Fornisci esempi chiari o domande guida per incoraggiare i partecipanti a riflettere criticamente sui loro risultati e ispirare la produzione di contenuti creativi. Assicurati che ogni gruppo abbia accesso a dispositivi abilitati a Internet (laptop, tablet o smartphone) e fornisci materiali come penne, carta e post-it per il brainstorming e la presa di appunti. Stabilisci regole chiare per un comportamento online appropriato, specialmente quando si affrontano contenuti sensibili.
Sii consapevole delle possibili difficoltà, come la difficoltà nel trovare specifici tipi di contenuti o problemi tecnici, e prepara piani di riserva o attività alternative per i gruppi che potrebbero incontrare ostacoli. Durante l’attività, sii pronto a fornire orientamenti e assicurati che tutti i gruppi rimangano concentrati e coinvolti. |
Come implementare l’attività: Passo dopo passo | 1. Spiega come i social media possano essere sia una piattaforma per i discorsi d’odio sia un potente strumento per contrastare la discriminazione (5 minuti). 2. Dividi i partecipanti in piccoli gruppi da 4 a 10 persone. Ogni gruppo farà un brainstorming per sviluppare idee per materiali contro-narrativi sui social media che contrastino i discorsi d’odio contro le comunità della diaspora (20 minuti). 3. Guida i gruppi a concentrarsi su questi elementi chiave: 4. I gruppi creeranno uno storyboard per i loro materiali contro-narrativi (5 minuti). 5. Ogni gruppo utilizzerà strumenti di design (ad esempio Canva) per creare grafiche, video o meme. I partecipanti che preferiscono l’arte visiva tradizionale possono digitalizzare il loro lavoro in seguito. Tutti i contenuti creativi dovranno trasmettere efficacemente contro-narrazioni che sfidano i discorsi d’odio (30 minuti). 6. Dopo aver completato questa parte dell’attività, i gruppi presenteranno i loro materiali alla classe (10 minuti). 7. Il gruppo potrà quindi discutere come implementare questi materiali nella vita reale, ad esempio attraverso le pagine social della scuola o piattaforme comunitarie (15 minuti). 8. Incoraggia i partecipanti a riflettere su come i loro contenuti possano amplificare le voci delle donne delle comunità della diaspora e contribuire a decostruire le narrazioni di odio (5 minuti). |
Suggerimenti per il formatore | Adotta il ruolo di facilitatore piuttosto che quello di istruttore tradizionale. Incoraggia i partecipanti a esplorare e scoprire in modo indipendente, fornendo supporto e guida quando necessario. Questo approccio consente ai giovani di assumere la responsabilità del proprio apprendimento e migliora il loro coinvolgimento nel processo. Promuovi discussioni inclusive che incoraggino tutti a partecipare rispettando i diversi punti di vista. Quando affronti argomenti sensibili come i discorsi d’odio o la disinformazione, assicurati che le conversazioni rimangano rispettose e costruttive. Mantieni un atteggiamento positivo ed entusiasta durante tutta l’attività, fornendo istruzioni chiare e concise in ogni fase. Verifica che i partecipanti comprendano appieno i loro compiti prima di procedere. Rimani flessibile, adattando l’attività al ritmo, alla comprensione e al livello di coinvolgimento del gruppo. È consigliabile utilizzare strumenti e materiali adattati al contesto geografico e linguistico dei partecipanti per favorire una maggiore familiarità e un maggiore coinvolgimento attraverso la lingua. |
Materiali, attrezzature e strutture necessarie | I partecipanti dovrebbero avere accesso alle piattaforme di social media, sia tramite dispositivi personali che attraverso schermi condivisi in aula. Dovrebbero inoltre avere accesso a Canva o ad altri strumenti online di design grafico sui propri dispositivi personali o su computer disponibili nella stanza. Inoltre, fornisci penne, pennarelli colorati, adesivi, forbici, quaderni e carta per attività creative pratiche. |
TITOLO ATTIVITA’ 2 | Attività di Role-Playing sulla discriminazione |
Scopo/Obiettivo dell’attività | Coinvolgi i partecipanti in scenari di role-playing per far loro sperimentare come la discriminazione influisce sugli individui e come rispondere ad essa. |
Durata | 90 minuti |
Online, in presenza o ibrida | Fisica o Online |
Preparazione dell’attività | Chiedi ai partecipanti cosa sanno riguardo alle identità, alla discriminazione strutturale e istituzionale, in particolare:
Raccogli le loro opinioni e invita i partecipanti a cercare questi concetti nei dizionari e a scrivere le loro definizioni. Dopo aver raccolto le definizioni, spiega brevemente il concetto di intersezionalità e come le identità sovrapposte (ad esempio, essere una donna, una migrante o una persona razzializzata) possano portare a esperienze stratificate di discriminazione. Se l’ambiente è sicuro e di supporto, considera di chiedere ai partecipanti di condividere le loro esperienze di discriminazione che hanno testimoniato, in particolare quelle legate ai pregiudizi razziali e di genere. Avvia una discussione su come i media possano perpetuare stereotipi o narrazioni negative, soprattutto riguardo alle donne nelle comunità della diaspora. Presenta vari esempi mediatici, come articoli di giornale, post sui social media, podcast e video che presentano donne delle comunità della diaspora. Mira a identificare gli stereotipi negativi associati alle popolazioni della diaspora, in particolare riguardo alle donne.
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Come implementare l’attività: Passo dopo passo | 1.Dividi la classe in piccoli gruppi e fornisci a ciascun gruppo una scheda scenario che descriva una situazione di discriminazione o discorsi d’odio online. Ad esempio, una donna di una comunità migrante subisce odio online per aver indossato un abbigliamento tradizionale, oppure uno studente affronta commenti razzisti e sessisti in classe basati sulla sua etnia e genere (20 minuti).
2.Ogni gruppo pianificherà e metterà in scena il proprio scenario, concentrandosi su come potrebbe sentirsi l’individuo preso di mira e su come gli spettatori o gli alleati potrebbero intervenire (30 minuti). Dopo la performance di ciascun gruppo, guida una discussione sui seguenti temi (40 minuti):
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Suggerimenti per il formatore | Adotta il ruolo di facilitatore piuttosto che quello di istruttore tradizionale. Incoraggia i partecipanti a esplorare e scoprire in modo indipendente, fornendo supporto e guida quando necessario. Questo approccio permette ai giovani di assumere la responsabilità del proprio apprendimento e aumenta il loro coinvolgimento nel processo. Promuovi discussioni inclusive che incoraggino tutti a partecipare rispettando diversi punti di vista. Quando affronti argomenti sensibili come discorsi d’odio o disinformazione, assicurati che le conversazioni rimangano rispettose e costruttive. Mantieni un atteggiamento positivo ed entusiasta durante tutta l’attività. Fornisci istruzioni chiare e concise in ogni fase e verifica che i partecipanti comprendano pienamente i loro compiti prima di procedere. Rimani flessibile, adattando l’attività al ritmo, alla comprensione e al livello di coinvolgimento del gruppo. Si consiglia inoltre di utilizzare strumenti e materiali adattati al contesto geografico e linguistico dei partecipanti per favorire una maggiore familiarità e coinvolgimento attraverso la lingua. |
Materiali, attrezzature e strutture necessarie | Accesso alle piattaforme di social media (Instagram e TikTok), sia tramite dispositivi personali che tramite schermi condivisi in un contesto di aula. |
Domande di Autovalutazione:
Domanda 1 | In che modo i partecipanti hanno dimostrato una maggiore consapevolezza e comprensione dei discorsi d’odio e della disinformazione sui social media, in particolare nel contesto delle comunità della diaspora? |
Domanda 2 | In che modo i partecipanti si sono impegnati e hanno contribuito in modo riflessivo alle discussioni, dimostrando un senso di responsabilità e interesse per le attività? |
Domanda 3 | In che modo i partecipanti sono stati in grado di sviluppare strategie efficaci per creare contro-narrazioni per sfidare i discorsi d’odio, e come hanno applicato il pensiero creativo durante il processo? |
4. CASI STUDIO
Titolo | Claudia Simões |
Summario | Claudia Simões è una donna di origine africana che è diventata un simbolo prominente della violenza della polizia e della discriminazione razziale in Portogallo a seguito di un incidente nel 2020. Il caso ha ricevuto una significativa attenzione mediatica, mettendo in luce problemi di razzismo, brutalità della polizia e trattamento degli individui neri e di altre comunità emarginate nella società portoghese. |
Risultati dell’apprendimento | I partecipanti saranno in grado di identificare i rischi della disinformazione e il rafforzamento di stereotipi negativi attorno al caso di Claudia Simões. Svilupparanno competenze critiche per rilevare i discorsi d’odio e la disinformazione nelle narrazioni mediatiche sulla violenza della polizia, in particolare in casi che coinvolgono comunità emarginate. Inoltre, i partecipanti saranno in grado di comprendere l’importanza di valutare fonti e prospettive per sfidare stereotipi dannosi e promuovere una rappresentazione accurata e inclusiva nelle discussioni sulla giustizia razziale e sulla brutalità della polizia. |
Scopo del Caso Studio. Perché è rilevante. Quali questioni affronta? Breve sintesi del Caso Studio.
| A gennaio 2020, Claudia Simões è stata coinvolta in un alterco con un ufficiale di polizia ad Amadora, una città vicino Lisbona, nota per la sua numerosa popolazione immigrata. L’incidente è iniziato quando Simões era su un autobus con sua figlia di 8 anni, che aveva dimenticato la tessera di trasporto (comunemente utilizzata per il pagamento del biglietto). Un conflitto è sorto tra Simões e l’autista dell’autobus, portando alla chiamata della polizia. Secondo Simões e alcuni testimoni, l’ufficiale intervenuto ha aggravato la situazione con violenza. Simões ha dichiarato che l’ufficiale l’ha aggredita trascinandola, colpendola e abusando verbalmente di lei mentre era sotto custodia. Ha inoltre riportato di essere stata brutalmente trattata davanti a sua figlia. Il caso ha rapidamente attirato l’attenzione dei media e ha provocato l’indignazione pubblica, in particolare da parte di attivisti antirazzisti e organizzazioni per i diritti umani. |
Domande di Autovalutazione:
Domanda | Risultato/i di apprendimento affrontato/i (Es: 1.1 e 1.3) |
In che modo i partecipanti hanno dimostrato la loro comprensione dei rischi associati alla disinformazione e agli stereotipi negativi legati al caso di Claudia Simões? | (2), (3) |
In che modo la discussione ha migliorato la capacità dei partecipanti di identificare i discorsi d’odio e la disinformazione nelle narrazioni mediatiche sulla violenza della polizia? | (2) |
Quanto efficacemente i partecipanti hanno applicato il pensiero critico riguardo alle dinamiche sociali e razziali coinvolte nel caso di Claudia Simões? | (3) |
Quali strategie hanno proposto i partecipanti per contrastare la disinformazione e promuovere rappresentazioni accurate delle comunità emarginate nei media? | (4) |
Come possono essere applicate le intuizioni acquisite da questo studio di caso ad altri episodi di violenza della polizia e ingiustizia razziale in diversi contesti? | (3),(4) |
5. DA CONOSCERE
| Titolo | RADIKA. Guia para uma educação anti-racista |
| Tipo di risorsa | |
| Breve descrizione | Il modello RADIKA fornisce un quadro efficace per l’educazione antirazzista, in particolare nel contesto di iniziative volte ad affrontare queste problematiche con i bambini in Portogallo. |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (1) |
| Titolo | HIT Curriculum on Human Rights and counteraction of hate speech & behaviour against migrants – Tips for Facilitators |
| Tipo di risorsa | |
| Breve descrizione | Suggerimenti per facilitatori che formano bambini e giovani adulti su questioni chiave relative ai discorsi d’odio, al trattamento dei migranti, alla xenofobia, alla discriminazione e all’intolleranza. |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (2), (3) |
| Titolo | Anti-Racist Guide |
| Tipo di risorsa | Sito |
| Breve descrizione | Questo documento serve come risorsa per chiunque desideri ampliare la propria comprensione dell’antirazzismo e diventare attivamente coinvolto nel contrastare il razzismo, con particolare attenzione al razzismo contro le persone di colore. |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (1), (2) |
| Titolo | Anti-Racist Evaluation Strategies: A Guide for Evaluation Teams |
| Tipo di risorsa | |
| Breve descrizione | Questa guida è stata creata per aiutare i team di valutazione a migliorare la loro consapevolezza sul razzismo nel processo di valutazione e ad implementare strategie per condurre valutazioni antirazziste. |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (1), (2) |
6. APPROFONDIMENTI
| Titolo | The danger of a single story |
| Tipo di risorsa | Video |
| Breve descrizione | La scrittrice Chimamanda Adichie condivide il suo percorso per trovare la propria autentica voce culturale e avverte che ascoltare un’unica narrazione su un’altra persona o paese può portare a gravi fraintendimenti. |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (1) |
| Titolo | Humanæ |
| Tipo di risorsa | Sito |
| Breve descrizione | Progetto fotografico in corso dell’artista Angélica Dass che offre una riflessione straordinariamente diretta sul colore della pelle. Mira a documentare i veri colori dell’umanità, sfidando le etichette razziali imprecise di “bianco”, “rosso”, “nero” e “giallo”. |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (3), (4) |
| Titolo | Declaration for Human rights for children |
| Tipo di risorsa | Link |
| Breve descrizione | Tradotto in Portoghese |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (1) |
| Titolo | Trans-Atlantic Slave Trade – Database |
| Tipo di risorsa | Piattaforma |
| Breve descrizione | Risorsa online completa che cataloga i milioni di africani ridotti in schiavitù e trasportati forzatamente attraverso l’Oceano Atlantico verso le Americhe tra il XVI e il XIX secolo. |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (1) |
| Titolo | Racism in Portuguese |
| Tipo di risorsa | Sito |
| Breve descrizione | Un sito su colonialismo e razzismo. |
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| Risultati dell’apprendimento rilevanti | (2) |
7. GUARDALO IN AZIONE
| Doll Test: The “Doll Test” is a psychological experiment conducted in the 1940s in the U.S. to assess the degree of marginalization experienced by African American children due to prejudice, discrimination, and racial segregation. Today, we are recreating the test with Italian children in response to the significant increase in migration trends in Europe in recent years. | click here |
| Eu, empregada doméstica 30″ da Preta Rara TEDxSãoPaulo: Preta Rara holds a degree in History and teaches the subject. She is also a rapper and activist who became a spokesperson for domestic workers in Brazil after founding the Facebook page “Eu Empregada Doméstica.” | click here |
8. QUIZ DI AUTOVALUTAZIONE
Domanda | Si applica agli obiettivi dell’apprendimento |
Quali intuizioni chiave ho acquisito riguardo gli impatti storici e contemporanei dell’incitamento all’odio e della discriminazione sulle comunità marginalizzate? | (1) |
Come posso applicare le conoscenze e le competenze che ho acquisito per identificare e contrastare la disinformazione e gli stereotipi negativi all’interno della mia comunità? | (2) |
In che modo posso contribuire a promuovere l’inclusività e a diffondere narrazioni positive sui migranti e sui gruppi emarginati nelle mie interazioni quotidiane? | (3) |
In che modo comprendere il contesto di casi come quello di Claudia Simões mi aiuta a riconoscere l’importanza dell’empatia e della difesa dei diritti nell’affrontare le ingiustizie sociali? | (1) |
Quali strategie posso implementare per coinvolgere gli altri in discussioni su razzismo, xenofobia e intolleranza, e come posso incoraggiarli ad agire? | (3) and (4) |
Come posso utilizzare le risorse e gli strumenti forniti in questo modulo per creare un cambiamento significativo nella mia scuola o comunità riguardo le problematiche dell’incitamento all’odio e della discriminazione? | (4) |