ΕΝΟΤΗΤΑ 1
ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΙΣΟΥΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΔΙΑΣΠΟΡΑΣ
1. ΠΕΡΙΛΗΨΗ
| Τίτλος Μαθησιακής Ενότητας | Διαθεματικότητα του μίσους και των κοινοτήτων της διασποράς |
| Σύντομη Περιγραφή | Αυτή η ενότητα στοχεύει: (α) στην ανάπτυξη δεξιοτήτων διερευνώντας τις δομικές και θεσμικές διαστάσεις των διακρίσεων και την κοινωνική κατασκευή ταυτοτήτων που διαμορφώνονται από φυλετικές και έμφυλες προκαταλήψεις. και β) να αποδομήσει τις αφηγήσεις μίσους στα μέσα ενημέρωσης και στις κοινωνικές πλατφόρμες που στοχεύουν γυναίκες και ευάλωτα άτομα που ανήκουν σε κοινότητες της διασποράς. |
| Μαθησιακοί Στόχοι | (1) Κατανόηση των διασταυρομένων μορφών διακρίσεων (φυλή, εθνικότητα, φύλο, θρησκεία, τάξη κ.λπ.) και πώς εντείνουν την καταπίεση για τις κοινότητες της διασποράς, να εντοπίζετε δομικές και θεσμικές διακρίσεις και να αναγνωρίζετε συστημικά εμπόδια που διαιωνίζουν την ανισότητα, (2) Εντοπισμός αφηγήσεων μίσους και αξιολόγηση με κριτική τις απεικονίσεις των κοινοτήτων της διασποράς από τα μέσα ενημέρωσης, (3) Αποδόμηση προκατειλημμένων αφηγήσεων για να κατανοήσετε πώς τα μέσα ενημέρωσης μπορούν να διαιωνίσουν στερεότυπα, ξενοφοβία και ρητορική μίσους. (4) Ανάπτυξη στρατηγικών, τόσο εντός όσο και εκτός διαδικτύου, για την καταπολέμηση της ρητορικής μίσους, των στερεοτύπων και των διακρίσεων, προωθώντας τη συμμετοχικότητα. |
| Οδηγός Ενότητας | Αυτή η ενότητα έχει σχεδιαστεί για να παρέχει μια ολοκληρωμένη κατανόηση του τρόπου με τον οποίο οι διασταυρούμενες μορφές διακρίσεων – όπως η φυλή, η εθνικότητα, το φύλο, η θρησκεία και η τάξη – συνδυάζονται για να δημιουργήσουν πολύπλοκες εμπειρίες καταπίεσης για τις κοινότητες της διασποράς. Οι συμμετέχοντες θα διερευνήσουν πώς αυτές οι διασταυρούμενες ταυτότητες διαμορφώνουν την απεικόνιση και τις βιωματικές εμπειρίες των κοινοτήτων της διασποράς, με ιδιαίτερη έμφαση στις γυναίκες. Σε όλη την ενότητα, θεμελιώδεις έννοιες – όπως οι δομικές και θεσμικές διαστάσεις των διακρίσεων και της διαθεματικότητας – θα εισαχθούν για να εμβαθύνουν την κατανόηση του αναλυτικού πλαισίου από τους συμμετέχοντες. Οι συμμετέχοντες θα εξετάσουν κριτικά τον τρόπο με τον οποίο εκπροσωπούνται οι κοινότητες της διασποράς στα μέσα ενημέρωσης και τις διαδικτυακές πλατφόρμες για να εντοπίσουν μοτίβα ρητορικής μίσους και διακρίσεων. Θα μάθουν επίσης στρατηγικές για την αντιμετώπιση αφηγήσεων μίσους και θα αναπτύξουν δημιουργικό υλικό για την αποδόμηση της ρητορικής μίσους και την προώθηση της συμμετοχικότητας. Οι πρακτικές ασκήσεις, συμπεριλαμβανομένων σεναρίων παιχνιδιού ρόλων, θα παράσχουν πρακτική εμπειρία σχετικά με τις επιπτώσεις των διακρίσεων και την ανάπτυξη αποτελεσματικών απαντήσεων. Οι συμμετέχοντες θα έχουν την ευκαιρία να μοιραστούν προσωπικές εμπειρίες που σχετίζονται με φυλετικές και έμφυλες προκαταλήψεις ή, αν προτιμούν, να συζητήσουν παρόμοιες εμπειρίες που αντιμετωπίζουν συγγενείς ή φίλοι. Πρωταρχικός στόχος είναι να δοθεί η δυνατότητα στους συμμετέχοντες να γίνουν ενεργοί παράγοντες αλλαγής, εξοπλισμένοι για τον εντοπισμό της παραπληροφόρησης και την καταπολέμηση της ρητορικής μίσους. Με την προώθηση μιας προληπτικής και θετικής προσέγγισης στη διαδικτυακή δέσμευση, αυτή η ενότητα επιδιώκει να ενισχύσει την ψηφιακή ευαισθητοποίηση και εμπιστοσύνη των συμμετεχόντων. Η ενότητα θα εισαγάγει τους συμμετέχοντες σε διαδικτυακά εργαλεία για τον έλεγχο γεγονότων, την ασφάλεια στο διαδίκτυο και την αναγνώριση των προκαταλήψεων, παράλληλα με στρατηγικές για την υποστήριξη των νέων στη χρήση των κοινωνικών μέσων ενημέρωσης υπεύθυνα και με ασφάλεια. Η χρήση εργαλείων και υλικών ειδικά για τα γεωγραφικά και γλωσσικά πλαίσια των συμμετεχόντων θα συμβάλει στη διασφάλιση της εξοικείωσης και της δέσμευσης. Μέσα από μελέτες περίπτωσης μελέτες και συζητήσεις, οι συμμετέχοντες θα μάθουν να αξιολογούν κριτικά το διαδικτυακό περιεχόμενο και να κατανοούν πώς οι διαρθρωτικές και θεσμικές διακρίσεις διαιωνίζουν τη ρητορική μίσους. Θα ενθαρρυνθούν επίσης να συνεισφέρουν ή να ξεκινήσουν διαδικτυακές εκστρατείες που προωθούν θετικές αφηγήσεις, χωρίς αποκλεισμούς. Μπορούν να συμπεριληφθούν μαρτυρίες από ηγέτες αντιρατσιστικών οργανώσεων για την εμβάθυνση της κατανόησης της διαθεματικότητας και της ρητορικής μίσους σε εθνικό και τοπικό πλαίσιο. Μέχρι το τέλος της ενότητας, οι συμμετέχοντες θα έχουν αποκτήσει μια λεπτή κατανόηση της διαθεματικότητας του μίσους και των διακρίσεων κατά των κοινοτήτων της διασποράς και θα έχουν αναπτύξει δεξιότητες για να πλοηγηθούν στο ψηφιακό τοπίο με αυτοπεποίθηση, κριτική ευαισθητοποίηση και δέσμευση για την προώθηση θετικών αλλαγών. |
2. ΕΡΓΑΛΕΙΑ
Τίτλος Eργαλείου | kNOwHATE |
Διαδικτυακός Σύνδεσμος | HateLab – A global repository for data and insight into hate crime and speech |
Συναφής Μαθησιακός Στόχος | Εργαλείο για τον εντοπισμό ρητορικής μίσους στο διαδίκτυο στα πορτογαλικά Ευρώπης. |
Χρήση του Εργαλείου
| Το έργο αυτό στοχεύει στην καταπολέμηση της διαδικτυακής ρητορικής μίσους (ΔΡΜ) προσφέροντας εργαλεία και πόρους για την ανάλυση, τον εντοπισμό και την αντιμετώπιση αυτού του λόγου, με ιδιαίτερη έμφαση στην Πορτογαλική γλώσσα. Η πρωτοβουλία επιδιώκει να αυξήσει την ευαισθητοποίηση του κοινού και να προωθήσει τη συνεργασία μεταξύ των ενδιαφερόμενων μερών, συμπεριλαμβανομένων των οργανώσεων της κοινωνίας των πολιτών και των υπευθύνων χάραξης πολιτικής, για την αποτελεσματικότερη αντιμετώπιση της ρητορικής μίσους. |
Γιατί επιλέχθηκε το συγκεκριμένο εργαλείο; Γιατί είναι χρήσιμο; | Το έργο είναι προσαρμοσμένο στο Πορτογαλικό πλαίσιο και χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή, αναπτύχθηκε με την υποστήριξη του ISCTE (Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο της Λισαβόνας), του Casa do Brasil, της Επιτροπής για την Ισότητα και την Καταπολέμηση των Φυλετικών Διακρίσεων (CICDR), του ILGA Portugal Association (Intervention for Lesbians, Gays, Bisexual, Trans and Intersex) και του SOS Ρατσισμός. |
Συμβουλές για αποτελεσματική χρήση του εργαλείου | Αυτό το εργαλείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί παράλληλα με τα GapMinder, HateLab, Sayfer |
Τίτλος Εργαλείου | Gapminder |
Διαδικτυακός Σύνδεσμος | |
Συναφής Μαθησιακός Στόχος | Αποδόμηση των προκατειλημμένων αφηγήσεων για να κατανοήσετε πώς τα μέσα ενημέρωσης μπορούν να διαιωνίσουν στερεότυπα, ξενοφοβία και ρητορική μίσους |
Χρήση του Εργαλείου
| Το Gapminder εντοπίζει κοινές παρανοήσεις σχετικά με τις παγκόσμιες τάσεις και αναλογίες, χρησιμοποιώντας αξιόπιστα δεδομένα για τη δημιουργία προσβάσιμου διδακτικού υλικού που βοηθά στη διάλυση αυτών των παρεξηγήσεων. Προωθώντας μια κοσμοθεωρία βασισμένη σε γεγονότα μέσω διαδραστικών οπτικοποιήσεων δεδομένων και εκπαιδευτικών εργαλείων, το Gapminder επιτρέπει στους χρήστες να κατανοήσουν τον κόσμο με βάση γεγονότα και όχι υποθέσεις ή παραπληροφόρηση. Δίνει τη δυνατότητα στους ανθρώπους να αξιολογούν κριτικά τις πληροφορίες, υποστηρίζοντας τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων και συμβάλλοντας στη μείωση της διάδοσης της παραπληροφόρησης. |
Γιατί επιλέχθηκε το συγκεκριμένο εργαλείο; Γιατί είναι χρήσιμο; | Το Gapminder απλοποιεί πολύπλοκα παγκόσμια δεδομένα, καθιστώντας τα προσβάσιμα και κατανοητά για να βοηθήσουν τους χρήστες να δημιουργήσουν μια άποψη του κόσμου βασισμένη σε γεγονότα. Τα διαδραστικά εργαλεία και οι οπτικά συναρπαστικές παρουσιάσεις επιτρέπουν την εξερεύνηση των τάσεων και των συγκρίσεων μεταξύ των χωρών και με την πάροδο του χρόνου. Αυτός ο πόρος είναι ιδιαίτερα πολύτιμος για εκπαιδευτικούς, μαθητές και οποιονδήποτε ενδιαφέρεται για παγκόσμια ζητήματα, καθώς προάγει την κριτική σκέψη και καταπολεμά την παραπληροφόρηση προσφέροντας αξιόπιστα, διαφανή δεδομένα. Με έμφαση στην οπτική αφήγηση, το Gapminder κάνει τη μάθηση τόσο ελκυστική όσο και αποτελεσματική, ενισχύοντας τον ψηφιακό γραμματισμό και την παγκόσμια ευαισθητοποίηση. Τα θέματα περιλαμβάνουν την ακραία φτώχεια, την υπερθέρμανση του πλανήτη, την οικιακή εργασία, τη μετανάστευση, την ποιότητα της εκπαίδευσης και την οικονομική ανάπτυξη. |
Συμβουλές για αποτελεσματική χρήση του εργαλείου | Ξεκινήστε με ένα Gapminder Tεστ κουίζ για να αμφισβητήσετε τις προκαταλήψεις των συμμετεχόντων. Το κουίζ αποκαλύπτει κοινές παρανοήσεις για τον κόσμο, προκαλώντας περιέργεια και αφοσίωση. Χρησιμοποιήστε τα διαδραστικά γραφήματα του Gapminder για να απεικονίσετε παγκόσμιες τάσεις, όπως η μετανάστευση και η ψυχική υγεία, και συνδέστε αυτές τις πληροφορίες με τρέχοντα παγκόσμια ζητήματα που ενδιαφέρουν τους συμμετέχοντες – όπως η κλιματική αλλαγή, η φτώχεια ή ο αντίκτυπος των κοινωνικών μέσων. Αυτή η συνάφεια καθιστά τη μαθησιακή εμπειρία πιο αποτελεσματική. Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να εργαστούν σε ζεύγη ή μικρές ομάδες για να αναλύσουν δεδομένα και να παρουσιάσουν τα ευρήματά τους, προωθώντας τις δεξιότητες επικοινωνίας και τη συνεργατική μάθηση. Αφού εξερευνήσετε το εργαλείο, πραγματοποιήστε μια ομαδική συζήτηση για να προβληματιστείτε σχετικά με τα βασικά συμπεράσματα και να αντιμετωπίσετε τυχόν εναπομείνασες ερωτήσεις ή παρανοήσεις, ενισχύοντας τη μάθηση και ενθαρρύνοντας μια βαθύτερη κατανόηση. |
Τίτλος Εργαλείου | Καταπολέμηση της διαδικτυακής ρητορικής μίσους |
Διαδικτυακός Σύνδεσμος | Καταπολέμηση της Διαδικτυακής Ρητορικής Μίσους | Εκπαίδευση Κοινής Λογικής |
Συναφής Μαθησιακός Στόχος | Αναγνωρίση του φαινομένου και προσδιορισμός των διαφόρων μορφών του. Ανάπτυξη στρατηγικών και πρακτικών για την αντιμετώπιση του μίσους όταν συναντάται στην πραγματική ζωή ή στο διαδίκτυο. |
Χρήση του Εργαλείου
| Οι άνθρωποι από τη φύση τους αναζητούν κοινωνικές συνδέσεις και ομαδικές σχέσεις, αλλά αυτή η τάση μπορεί μερικές φορές να καλλιεργήσει καχυποψία προς εκείνους που βρίσκονται έξω από την ομάδα μας. Αυτός ο φόβος – η ξενοφοβία – μπορεί συχνά να ξεπεραστεί μέσω της αυξημένης έκθεσης σε διαφορετικούς ανθρώπους. Ωστόσο, το διαδίκτυο μπορεί μερικές φορές να περιπλέξει αυτή τη διαδικασία. Βοηθήστε τους μαθητές να αναγνωρίσουν αυτή την πρόκληση και να αναπτύξουν στρατηγικές για την αποτελεσματική πλοήγηση στο διαδικτυακό περιεχόμενο. Στόχοι: · Εξηγήστε τη σχέση μεταξύ ρητορικής μίσους και ξενοφοβίας. · Αναλύστε πώς το διαδίκτυο έχει συμβάλει στην άνοδο της ρητορικής μίσους και των εξτρεμιστικών απόψεων. · Προσδιορίστε έναν τρόπο χρήσης του διαδικτύου για την αντιμετώπιση μιας συγκεκριμένης μορφής ρητορικής μίσους. |
Γιατί επιλέχθηκε το συγκεκριμένο εργαλείο; Γιατί είναι χρήσιμο; | Αυτή η πλατφόρμα προσφέρει ορισμούς, αυτόνομα μαθήματα και υλικό για διάφορες εκδηλώσεις μίσους. Χρησιμεύει ως ένας φιλικός προς το χρήστη οδηγός για τους νέους, τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν και να ασχοληθούν με αυτό το φαινόμενο μέσω βίντεο, κουίζ και ιστοριών. |
Συμβουλές για αποτελεσματική χρήση του εργαλείου | Ξεκινώντας με το κουίζ και τα βίντεο επιτρέπει στους χρήστες να αξιολογήσουν τις γνώσεις και την κατανόησή τους για το φαινόμενο. Τα αυτοκαθοδηγούμενα μαθήματα παρέχουν μια καθηλωτική μαθησιακή εμπειρία, ενώ το γλωσσάριο σχετικών όρων που περιλαμβάνεται βοηθά στην αποσαφήνιση των διαφορετικών μορφών που μπορεί να πάρει το μίσος, διασφαλίζοντας ότι οι πληροφορίες είναι καλά ευθυγραμμισμένες. |
3. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
| Τίτλος Δραστηριότητας 1 | Δημιουργία Δημιουργικού Υλικού Κατά της Ρητορικής Μίσους |
| Στόχος δραστηριότητας | Δημιουργήστε δημιουργικό υλικό που αμφισβητεί τη ρητορική μίσους και προωθεί την ένταξη των ανθρώπων στις κοινότητες της διασποράς. |
| Διάρκεια | 90 λεπτά |
| Διαδικτυακή, δια ζώσης ή υβριδική | Δια ζώσης ή/και διαδικτυακή |
| Προετοιμασία δραστηριότητας | (1) Ξεκινήστε εξετάζοντας αναφορές σχετικά με τις τάσεις των μέσων κοινωνικής δικτύωσης που σχετίζονται με την παραπληροφόρηση και τη ρητορική μίσους που επηρεάζουν τις κοινότητες της διασποράς, ιδίως τις γυναίκες. Χρησιμοποιήστε αυτές τις πληροφορίες για να αναλύσετε κριτικά και να αποδομήσετε επιβλαβείς αφηγήσεις. (2) Στη συνέχεια, συντάξτε μια λίστα αναρτήσεων στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης που μπορούν να χρησιμεύσουν ως πρότυπα για τη διάδοση θετικών μηνυμάτων. Δώστε σαφή παραδείγματα ή καθοδηγητικές ερωτήσεις για να ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να σκεφτούν κριτικά τα ευρήματά τους και να εμπνεύσουν την παραγωγή δημιουργικού περιεχομένου. Βεβαιωθείτε ότι κάθε ομάδα έχει πρόσβαση σε συσκευές με δυνατότητα σύνδεσης στο διαδίκτυο (φορητούς υπολογιστές, tablet ή smartphone) και παρέχετε υλικό όπως στυλό, χαρτί και αυτοκόλλητες σημειώσεις για καταιγισμό ιδεών και λήψη σημειώσεων. Θέστε σαφείς βασικούς κανόνες για την κατάλληλη διαδικτυακή συμπεριφορά, ειδικά όταν απευθύνεστε σε ευαίσθητο περιεχόμενο. Λάβετε υπόψη πιθανές προκλήσεις, όπως δυσκολίες στην εύρεση συγκεκριμένων τύπων περιεχομένου ή τεχνικών ζητημάτων και προετοιμάστε εφεδρικά σχέδια ή εναλλακτικές δραστηριότητες για ομάδες που ενδέχεται να αντιμετωπίσουν εμπόδια. Καθ ‘όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας, να είστε έτοιμοι να προσφέρετε καθοδήγηση και να διασφαλίσετε ότι όλες οι ομάδες παραμένουν εστιασμένες και αφοσιωμένες. |
| Βήμα–βήμα εφαρμογή της δραστηριότητας | 1. Εξηγήστε πώς τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης μπορούν να χρησιμεύσουν τόσο ως πλατφόρμα ρητορικής μίσους όσο και ως ισχυρό εργαλείο για την καταπολέμηση των διακρίσεων (5 λεπτά). 2. Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε μικρές ομάδες των 4 έως 10 ατόμων. Κάθε ομάδα θα σκεφτεί ιδέες για αντι-αφηγηματικό υλικό κοινωνικών μέσων που αμφισβητεί τη ρητορική μίσους κατά των κοινοτήτων της διασποράς (20 λεπτά). 3. Καθοδηγήστε τις ομάδες να επικεντρωθούν σε αυτά τα βασικά στοιχεία: · Τι μήνυμα θέλουν να περάσουν; · Ποιο είναι το κοινό-στόχος τους; · Ποια γραφικά, hashtag ή συνθήματα θα χρησιμοποιήσουν; 4. Οι ομάδες θα δημιουργήσουν ένα σενάριο (storyboard) για το αντι-αφηγηματικό υλικό τους (5 λεπτά). 5. Κάθε ομάδα θα χρησιμοποιήσει εργαλεία σχεδίασης (π.χ. Canva) για να δημιουργήσει γραφικά, βίντεο ή μιμίδια (memes). Οι συμμετέχοντες που προτιμούν την παραδοσιακή εικαστική τέχνη μπορούν να σαρώσουν το έργο τους αργότερα. Όλο το δημιουργικό περιεχόμενο θα πρέπει να μεταφέρει αποτελεσματικά ανταφηγήσεις που αμφισβητούν τη ρητορική μίσους (30 λεπτά). 6. Μετά την ολοκλήρωση αυτού του μέρους της δραστηριότητας, οι ομάδες θα παρουσιάσουν το υλικό τους στην τάξη (10 λεπτά). 7. Η ομάδα μπορεί στη συνέχεια να συζητήσει πώς να εφαρμόσει αυτό το υλικό στην πραγματική ζωή, πιθανώς μέσω σχολικών σελίδων κοινωνικών μέσων ή κοινοτικών πλατφορμών (15 λεπτά). 8. Ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να προβληματιστούν σχετικά με το πώς το περιεχόμενό τους μπορεί να ενισχύσει τις φωνές των γυναικών από κοινότητες της διασποράς και να βοηθήσει στην αποδόμηση αφηγήσεων μίσους (5 λεπτά). |
| Συμβουλές για τον εκπαιδευτή | Υιοθετήστε το ρόλο του διαμεσολαβητή και όχι του παραδοσιακού εκπαιδευτή. Ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να εξερευνήσουν και να ανακαλύψουν ανεξάρτητα, παρέχοντας παράλληλα υποστήριξη και καθοδήγηση ανάλογα με τις ανάγκες. Αυτή η προσέγγιση δίνει τη δυνατότητα στους νέους να αναλάβουν την κυριότητα της μάθησής τους και ενισχύει τη συμμετοχή τους στη διαδικασία. Προωθήστε συζητήσεις χωρίς αποκλεισμούς που ενθαρρύνουν όλους να συμμετάσχουν, σεβόμενοι παράλληλα τις διαφορετικές απόψεις. Όταν αντιμετωπίζετε ευαίσθητα θέματα, όπως η ρητορική μίσους ή η παραπληροφόρηση, βεβαιωθείτε ότι οι συνομιλίες παραμένουν σεβαστές και εποικοδομητικές. Διατηρήστε μια θετική και ενθουσιώδη στάση καθ ‘όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας, παρέχοντας σαφείς και συνοπτικές οδηγίες σε κάθε στάδιο. Ελέγξτε ότι οι συμμετέχοντες κατανοούν πλήρως τα καθήκοντά τους πριν προχωρήσουν. Παραμείνετε ευέλικτοι, προσαρμόζοντας τη δραστηριότητα με βάση το ρυθμό, την κατανόηση και την αφοσίωση της ομάδας. Συνιστάται η χρήση εργαλείων και υλικών προσαρμοσμένων στο γεωγραφικό και γλωσσικό πλαίσιο των συμμετεχόντων για την προώθηση μεγαλύτερης εξοικείωσης και εμπλοκής μέσω της γλώσσας. |
| Υλικά, εξοπλισμός και αναγκαίες εγκαταστάσεις | Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν πρόσβαση σε πλατφόρμες μέσων κοινωνικής δικτύωσης, είτε σε προσωπικές συσκευές είτε μέσω κοινόχρηστων οθονών στην τάξη. Θα πρέπει επίσης να έχουν πρόσβαση στο Canva ή σε άλλα διαδικτυακά εργαλεία γραφιστικής στις προσωπικές τους συσκευές ή στους υπολογιστές τους στο δωμάτιο. Επιπλέον, παρέχετε στυλό, έγχρωμους μαρκαδόρους, αυτοκόλλητα, ψαλίδια, περιοδικά και χαρτί για πρακτική δημιουργική εργασία. |
| Τίτλος Δραστηριότητας 2 | Δραστηριότητα διακρίσεων με σενάρια ρόλων |
| Στόχος δραστηριότητας | Εμπλέξτε τους συμμετέχοντες σε σενάρια ρόλων για να βιώσουν πώς οι διακρίσεις επηρεάζουν τα άτομα και πώς να ανταποκριθούν σε αυτές |
| Διάρκεια | 90 λεπτά |
| Διαδικτυακή, δια ζώσης ή υβριδική | Δια ζώσης ή/και διαδικτυακά |
| Προετοιμασία δραστηριότητας | Ρωτήστε τους συμμετέχοντες τι γνωρίζουν για τις ταυτότητες, τις διαρθρωτικές και θεσμικές διακρίσεις, συγκεκριμένα: (1) εάν μπορούν να ορίσουν τις διακρίσεις, τη ρητορική μίσους και τη διαθεματικότητα. και (2) εάν πιστεύουν ότι αυτά τα ζητήματα οφείλονται αποκλειστικά σε έναν συγκεκριμένο παράγοντα (όπως το φύλο, η εθνοτική καταγωγή, η θρησκεία ή το πολιτιστικό υπόβαθρο) ή εάν γίνονται πιο σοβαρά όταν συνδυάζονται πολλοί παράγοντες. Συλλέξτε τις απόψεις τους και προσκαλέστε τους συμμετέχοντες να αναζητήσουν αυτές τις έννοιες σε λεξικά και να γράψουν τους ορισμούς τους. Αφού συγκεντρώσουν τους ορισμούς τους, εξηγήστε εν συντομία την έννοια της διαθεματικότητας και πώς οι αλληλεπικαλυπτόμενες ταυτότητες (π.χ. να είσαι γυναίκα, μετανάστης ή φυλετικοποιημένο άτομο) μπορούν να οδηγήσουν σε πολυεπίπεδες εμπειρίες διακρίσεων. Εάν το περιβάλλον αισθάνεται ασφαλές και υποστηρικτικό, σκεφτείτε να ζητήσετε από τους συμμετέχοντες να μοιραστούν τις εμπειρίες τους με τις διακρίσεις που έχουν δει, ιδιαίτερα σε σχέση με τις φυλετικές και έμφυλες προκαταλήψεις. Ξεκινήστε μια συζήτηση σχετικά με το πώς τα μέσα ενημέρωσης μπορούν να διαιωνίσουν στερεότυπα ή αρνητικές αφηγήσεις, ειδικά όσον αφορά τις γυναίκες στις κοινότητες της διασποράς. Παρουσιάστε διάφορα παραδείγματα μέσων, όπως άρθρα ειδήσεων, αναρτήσεις στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, podcast και βίντεο με γυναίκες από κοινότητες της διασποράς. Στόχος είναι ο εντοπισμός των αρνητικών στερεοτύπων που σχετίζονται με τους πληθυσμούς της διασποράς, ιδιαίτερα όσον αφορά τις γυναίκες. |
| Βήμα–βήμα εφαρμογή της δραστηριότητας | 1. Χωρίστε την τάξη σε μικρές ομάδες και δώστε σε κάθε ομάδα μια κάρτα σεναρίου που περιγράφει μια κατάσταση που περιλαμβάνει διακρίσεις ή διαδικτυακή ρητορική μίσους. Για παράδειγμα, μια γυναίκα από μια κοινότητα μεταναστών αντιμετωπίζει διαδικτυακό μίσος επειδή φοράει παραδοσιακή ενδυμασία ή ένας μαθητής αντιμετωπίζει ρατσιστικά και σεξιστικά σχόλια στην τάξη με βάση την εθνικότητα και το φύλο του (20 λεπτά). 2. Κάθε ομάδα θα σχεδιάσει και θα εκτελέσει το σενάριό της, εστιάζοντας στο πώς μπορεί να αισθάνεται το στοχευόμενο άτομο και πώς θα μπορούσαν να παρέμβουν οι παρευρισκόμενοι ή οι σύμμαχοι (30 λεπτά). 3. Μετά την εκτέλεση κάθε ομάδας, οδηγήστε μια ομαδική συζήτηση για τα ακόλουθα θέματα (40 λεπτά): · Ποιες στρατηγικές ήταν αποτελεσματικές στην αντιμετώπιση του μίσους; · Πώς συνέβαλαν οι διαρθρωτικές προκαταλήψεις στις διακρίσεις που απεικονίζονται στο σενάριο; · Ποιες ενέργειες μπορούν να αναληφθούν για την πρόληψη αυτών των καταστάσεων στο μέλλον; |
| Συμβουλές για τον εκπαιδευτή | Υιοθετήστε το ρόλο του διαμεσολαβητή και όχι του παραδοσιακού εκπαιδευτή. Ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να εξερευνήσουν και να ανακαλύψουν ανεξάρτητα, παρέχοντας παράλληλα υποστήριξη και καθοδήγηση ανάλογα με τις ανάγκες. Αυτή η προσέγγιση δίνει τη δυνατότητα στους νέους να αναλάβουν την κυριότητα της μάθησής τους και αυξάνει τη συμμετοχή τους στη διαδικασία. Προωθήστε συζητήσεις χωρίς αποκλεισμούς που ενθαρρύνουν όλους να συμμετάσχουν, σεβόμενοι παράλληλα τις διαφορετικές απόψεις. Όταν αντιμετωπίζετε ευαίσθητα θέματα, όπως η ρητορική μίσους ή η παραπληροφόρηση, βεβαιωθείτε ότι οι συνομιλίες παραμένουν σεβαστές και εποικοδομητικές. Διατηρήστε μια θετική και ενθουσιώδη στάση καθ ‘όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας. Παρέχετε σαφείς και συνοπτικές οδηγίες σε κάθε στάδιο και επαληθεύστε ότι οι συμμετέχοντες κατανοούν πλήρως τα καθήκοντά τους πριν προχωρήσουν. Παραμείνετε ευέλικτοι, προσαρμόζοντας τη δραστηριότητα με βάση το ρυθμό, την κατανόηση και την αφοσίωση της ομάδας. Συνιστάται επίσης η χρήση εργαλείων και υλικών προσαρμοσμένων στο γεωγραφικό και γλωσσικό πλαίσιο των συμμετεχόντων για την ενίσχυση της εξοικείωσης και της εμπλοκής μέσω της γλώσσας. |
| Υλικά, εξοπλισμός και αναγκαίες εγκαταστάσεις | Πρόσβαση σε πλατφόρμες μέσων κοινωνικής δικτύωσης (Instagram και TikTok), είτε σε προσωπικές συσκευές είτε μέσω κοινόχρηστων οθονών σε περιβάλλον τάξης. |
| Σύνδεσμοι για διαδικτυακά εργαλεία και πηγές | https://expresso.pt/sociedade/2023-06-18-Anuncio-da-PSP-na-mira-do-racismo-O-que-esta-um-preto-a-fazer-na-policia-portuguesa–82e70a20 https://www.publico.pt/2017/10/09/impar/noticia/acusada-de-novo-de-racismo-dove-retira-publicidade-a-gel-de-banho-1788145 https://www.dw.com/pt-002/racismo-no-futebol-em-portugal-marega-abandona-relvado-sob-gritos-de-macaco/a-52405013 Το εργαλείο που αναφέρθηκε παραπάνω στην προηγούμενη δραστηριότητα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία ανταφηγήσεων. |
| Ερώτηση 1 | Με ποιους τρόπους συμμετείχαν οι συμμετέχοντες και πώς συνέβαλαν προσεκτικά στις συζητήσεις, επιδεικνύοντας μια αίσθηση ιδιοκτησίας και ενδιαφέροντος για τις δραστηριότητες; |
| Ερώτηση 2 | Με ποιους τρόπους οι συμμετέχοντες επέδειξαν αυξημένη ευαισθητοποίηση και κατανόηση της ρητορικής μίσους και της παραπληροφόρησης στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, ιδιαίτερα στο πλαίσιο των κοινοτήτων της διασποράς; |
| Ερώτηση 3 | Με ποιους τρόπους μπόρεσαν οι συμμετέχοντες να αναπτύξουν αποτελεσματικές στρατηγικές για τη δημιουργία ανταφηγήσεων για την αμφισβήτηση της ρητορικής μίσους και πώς εφάρμοσαν δημιουργική σκέψη καθ’ όλη τη διάρκεια της διαδικασίας; |
4. ΜΕΛΕΤΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
| Τίτλος Μελέτης Περίπτωσης | Claudia Simões |
| Περίληψη | Η Claudia Simões είναι μια γυναίκα αφρικανικής καταγωγής που έγινε εξέχον σύμβολο της αστυνομικής βίας και των φυλετικών διακρίσεων στην Πορτογαλία μετά από ένα περιστατικό το 2020. Η υπόθεση συγκέντρωσε σημαντική προσοχή από τα μέσα ενημέρωσης, καθώς ανέδειξε ζητήματα ρατσισμού, αστυνομικής βίας και μεταχείρισης μαύρων ατόμων και άλλων περιθωριοποιημένων κοινοτήτων στην Πορτογαλική κοινωνία. |
| Συναφή Μαθησιακοί Στόχοι | Οι συμμετέχοντες θα είναι σε θέση να εντοπίσουν τους κινδύνους της παραπληροφόρησης και την ενίσχυση των αρνητικών στερεοτύπων γύρω από την υπόθεση της Claudia Simões. Θα αναπτύξουν κρίσιμες δεξιότητες για τον εντοπισμό της ρητορικής μίσους και της παραπληροφόρησης στις αφηγήσεις των μέσων ενημέρωσης σχετικά με την αστυνομική βία, ιδιαίτερα σε περιπτώσεις που αφορούν περιθωριοποιημένες κοινότητες. Επιπλέον, οι συμμετέχοντες θα κατανοήσουν τη σημασία της αξιολόγησης πηγών και προοπτικών για την αμφισβήτηση επιβλαβών στερεοτύπων και θα υποστηρίξουν την ακριβή, χωρίς αποκλεισμούς εκπροσώπηση σε συζητήσεις σχετικά με τη φυλετική δικαιοσύνη και την αστυνομική βία. |
| Σκοπός της μελέτης περίπτωσης. Γιατί είναι σχετική. Ποια ζητήματα αντιμετωπίζει; Σύντομη σύνοψη της ιστορίας της μελέτης περίπτωσης. | Τον Ιανουάριο του 2020, η Claudia Simões ενεπλάκη σε διαπληκτισμό με έναν αστυνομικό στην Amadora, μια πόλη κοντά στη Λισαβόνα της Πορτογαλίας, γνωστή για τον μεγάλο πληθυσμό μεταναστών. Το περιστατικό ξεκίνησε όταν η Simões βρισκόταν σε λεωφορείο με την 8χρονη κόρη της, η οποία είχε ξεχάσει την κάρτα μεταφοράς της (που χρησιμοποιείται συνήθως για το εισιτήριο του λεωφορείου). Μια σύγκρουση προέκυψε μεταξύ του Simões και του οδηγού του λεωφορείου, η οποία οδήγησε στην κλήση της αστυνομίας. Σύμφωνα με τον Simões και μάρτυρες, ο αξιωματικός που ανταποκρίθηκε κλιμάκωσε βίαια την κατάσταση. Ισχυρίστηκε ότι ο αστυνομικός της επιτέθηκε σέρνοντάς την, γρονθοκοπώντας την και κακοποιώντας την λεκτικά ενώ ήταν υπό κράτηση. Η Simões ανέφερε ότι υπέστη βάναυση μεταχείριση μπροστά στην κόρη της και η υπόθεση συγκέντρωσε γρήγορα την προσοχή των μέσων ενημέρωσης και τη δημόσια κατακραυγή, ιδιαίτερα από αντιρατσιστές ακτιβιστές και οργανώσεις ανθρωπίνων δικαιωμάτων. |
| Άλλοι σύνδεσμοι για εικόνες, ιστότοπο, βίντεο και περαιτέρω πληροφορίες. | https://x.com/expresso/status/1807742690521391412 https://www.instagram.com/p/C-IbwMRo_FP/?igsh=dDQ4MXdmaG4xd3Jp |
| Ερώτηση | Μαθησιακοί στόχοι | |
| Ερώτηση 1 | Πώς έδειξαν οι συμμετέχοντες την κατανόησή τους για τους κινδύνους που συνδέονται με την παραπληροφόρηση και τα αρνητικά στερεότυπα που σχετίζονται με την υπόθεση της Claudia Simões; | (2) και (3) |
| Ερώτηση 2 | Με ποιους τρόπους η συζήτηση ενίσχυσε την ικανότητα των συμμετεχόντων να εντοπίζουν τη ρητορική μίσους και την παραπληροφόρηση στις αφηγήσεις των μέσων ενημέρωσης γύρω από την αστυνομική βία; | (2) |
| Ερώτηση 3 | Πόσο αποτελεσματικά οι συμμετέχοντες συμμετείχαν στην κριτική σκέψη σχετικά με την κοινωνική και φυλετική δυναμική που εμπλέκεται στην περίπτωση της Claudia Simões; | (3) |
| Ερώτηση 4 | Ποιες στρατηγικές πρότειναν οι συμμετέχοντες για την καταπολέμηση της παραπληροφόρησης και την προώθηση ακριβών αναπαραστάσεων περιθωριοποιημένων κοινοτήτων στα μέσα ενημέρωσης; | (4) |
| Ερώτηση 5 | Πώς μπορούν οι γνώσεις που αποκτήθηκαν από αυτή την περιπτωσιολογική μελέτη να εφαρμοστούν σε άλλες περιπτώσεις αστυνομικής βίας και φυλετικής αδικίας σε διάφορα πλαίσια; | (3) και (4) |
5. ΟΣΑ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΝΑ ΞΕΡΩ
| Title | RADIKA. Guia para uma educação anti-racista |
|---|---|
| Type of resource | |
| Short Description | The RADIKA model serves as an effective framework for anti-racist education, particularly in the context of initiatives aimed at addressing these issues with children in Portugal. |
| Link | Click Here |
| Relevant Learning Outcome | (1) |
| Title | HIT Curriculum on Human Rights and counteraction of hate speech & behaviour against migrants Tips for Facilitators |
|---|---|
| Type of resource | |
| Short Description | Tips for Facilitators Training Children and Young Adults on Key Issues Related to Hate Speech, Treatment of Migrants, Xenophobia, Discrimination, and Intolerance: |
| Link | Click Here |
| Relevant Learning Outcome | (2) and (3) |
| Title | Anti-Racist Guide |
|---|---|
| Type of resource | site |
| Short Description | This document serves as a resource for anyone seeking to broaden their understanding of anti-racism and become actively involved in combating racism, specifically in relation to anti-Blackness. |
| Link | Click Here |
| Relevant Learning Outcome | (1-2) |
| Title | Anti-Racist Evaluation Strategies: A Guide for Evaluation Teams |
|---|---|
| Type of resource | |
| Short Description | This guide was created to help evaluation teams enhance their awareness of racism in the evaluation process and to implement strategies for conducting anti-racist evaluations. |
| Link | Click Here |
| Relevant Learning Outcome | (1-2) |
6. ΑΣ ΕΜΒΑΘΥΝΟΥΜΕ
| Title | The danger of a single story |
|---|---|
| Type of resource | video |
| Short Description | Novelist Chimamanda Adichie shares her journey to finding her authentic cultural voice and warns that hearing only a single narrative about another person or country can lead to critical misunderstandings. |
| Link | click here |
| Relevant Learning Outcome | (1) |
| Title | Humanæ |
|---|---|
| Type of resource | site |
| Short Description | Humanæ is an ongoing photographic project by artist Angélica Dass that offers an unusually direct reflection on skin color. It aims to document humanity’s true colors, challenging the inaccurate racial labels of “white,” “red,” “black,” and “yellow.” |
| Link | click here |
| Relevant Learning Outcome | (3) and (4) |
| Title | Declaration for Human rights for children |
|---|---|
| Type of resource | Translated into Portuguese |
| Short Description | |
| Link | click here |
| Relevant Learning Outcome | (1) |
| Title | Trans-Atlantic Slave Trade – Database |
|---|---|
| Type of resource | platform |
| Short Description | The Trans-Atlantic Slave Trade Database is a comprehensive online resource that catalogs the millions of enslaved Africans forcibly transported across the Atlantic Ocean to the Americas from the 16th to the 19th centuries. |
| Link | click here |
| Relevant Learning Outcome | (1) |
| Title | Racism in Portuguese |
|---|---|
| Type of resource | site |
| Short Description | A site about colonialism and racism |
| Link | click here |
| Relevant Learning Outcome | (2) |
7. ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ
| Doll Test: The “Doll Test” is a psychological experiment conducted in the 1940s in the U.S. to assess the degree of marginalization experienced by African American children due to prejudice, discrimination, and racial segregation. Today, we are recreating the test with Italian children in response to the significant increase in migration trends in Europe in recent years. | click here |
| Eu, empregada doméstica 30″ da Preta Rara TEDxSãoPaulo: Preta Rara holds a degree in History and teaches the subject. She is also a rapper and activist who became a spokesperson for domestic workers in Brazil after founding the Facebook page “Eu Empregada Doméstica.” | click here |
8. QUIZ ΑΥΤΟ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Ερώτηση | Μαθησιακοί στόχοι |
Ποιες βασικές γνώσεις αποκόμισα σχετικά με τις ιστορικές και σύγχρονες επιπτώσεις της ρητορικής μίσους και των διακρίσεων στις περιθωριοποιημένες κοινότητες; | (1) |
Πώς μπορώ να εφαρμόσω τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχω αποκτήσει για να εντοπίσω και να αμφισβητήσω την παραπληροφόρηση και τα αρνητικά στερεότυπα μέσα στη δική μου κοινότητα; | (2) |
Με ποιους τρόπους μπορώ να συμβάλω στην προώθηση της συμμετοχικότητας και στην προώθηση θετικών αφηγήσεων σχετικά με τους μετανάστες και τις περιθωριοποιημένες ομάδες στις καθημερινές μου αλληλεπιδράσεις; | (3) |
Πώς η κατανόηση του πλαισίου περιπτώσεων όπως αυτή της Claudia Simões με βοηθά να αναγνωρίσω τη σημασία της ενσυναίσθησης και της υπεράσπισης στην αντιμετώπιση των κοινωνικών αδικιών; | (1)και (2) |
Ποιες στρατηγικές μπορώ να εφαρμόσω για να εμπλέξω άλλους σε συζητήσεις σχετικά με τον ρατσισμό, την ξενοφοβία και τη μισαλλοδοξία και πώς μπορώ να τους ενθαρρύνω να αναλάβουν δράση; | (1) και (4) |
Πώς μπορώ να χρησιμοποιήσω τους πόρους και τα εργαλεία που παρέχονται σε αυτήν την ενότητα για να δημιουργήσω ουσιαστική αλλαγή στο σχολείο ή την κοινότητά μου σχετικά με θέματα ρητορικής μίσους και διακρίσεων; | (4) |